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《現代裝飾》2018年2月刊

BREAK THINKING, FIND YOURSELF
顛覆思維,找尋自我


臨近春節,我們卻要開始談談思維顛覆的問題。違和么?不違和,所謂“一年之計在于春”,不趁早總結,顛覆程式化的思維,我們將永遠活在自己的舒適區里。


吳家驊老師在本期《專欄》里提到一個自身的例子,友人贈與國畫冊頁,因太過鐘愛,終不敢下筆。一日心緒開闊,揮毫而就,喜甚。那種惶然不安的狀態并沒有如約而至,歷練如斯的老師都有此番艱難抉擇,真猶如應對一場心理戰術:每一步的向前,都會被“曾經”、“經驗”所裹挾不前;每一次嘗試,都有可能囿于安定的誘惑。沒有強大的定力和果敢的魄力何嘗能戰勝自我?


在設計創意領域,我們似乎沒有什么理由生活在舒適區里。如若停滯不前,設計的靈感、火花都將隨之枯竭、消逝。這么多年,采訪過數量甚眾的設計師,每次都能獲取到來自不同領域的全新刺激,譬如攝影、旅游、美食、書法,甚至于花草、參禪、品茶……它們構成生活的片段,也都被很多設計人汲取,內化成勇往直前的動力。


但遺憾的是,很多喜歡并不純粹。喜好大抵只是知道而已,不過是跟風的門面,拿出來談總是異常尷尬。不喜這樣浮于表面的方式,但確實無奈。很多時候,我們參與行業的觀點辯駁,不是為了爭個對錯,也不是為了獲取名和利,僅僅是想著若能從中獲得體系的梳理和缺漏的補遺,那當大有裨益了。但很多人登頂后就很難下來了,他們似乎遺忘了參與的初衷與本心。


說到底,我們到底該如何顛覆自我?個人的一些思考,拋磚引玉,以期能讓更多人關注這一命題。首先,設計人應時刻關注新科技、新材料的更迭,思考如何將其與設計實踐緊密契合。IN 和 OUT可能就在這一線間。其次,打破思維僵化,以合作共贏達到知識外延與商業盈利的最大化。高更曾繪有一幅畫——《我們從哪里來?我們是誰?我們到哪里去?》,只有認清自己與所處的社會、自然的關系,你才有可能找到自己,成就自我。本期的《特別策劃》欄目精選了全球最新的教育空間實案,它們扎扎實實呼應了顛覆與共生的主題,譬如,如何讓大的空間量體與社區融合,如何讓以往封閉的教育空間變成一個可以跟社區互動的場所,如何將共享空間納入教育體系中……一一讀來,心生歡喜,這大抵就是設計的魅力!

綠蟻新醅酒,紅泥小火爐。晚來天欲雪,能飲一杯無?《現代裝飾》恭祝每一位設計人新春大吉!闔家團圓!萬事順意!


新刊預告 | 《現代裝飾》(MD)2018年2月刊精彩內容“新鮮出爐”!
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INTERACTIVE SHARING & COMMUNICATION EDUCATIONAL SPACE
互動化的共享交流教育空間
——教育空間設計專輯

印度哲學家吉杜·克里希那穆提(Jiddu Krishnamurti)在《教育就是解放心靈》一書中提到,“我們應該非常認真地考慮共同工作的能力,不僅是在這些學校里,而是作為人類,和自然,和地球上的生物,以及和其他的人共同工作。”克里希那穆提是一位極具先見之明的智者,將他的觀點放到現今社會來看,其實強調了人與人,人與自然界的互動、交流與共享。而教育空間作為學生們每日身處其中的學習場所,無疑在潛移默化中成為了影響學生們思考及行動的潛在因素。共享與交流作為現今教育中愈發強調的趨勢和觀念,在教育空間中也應該有所體現,它們可以大致體現在以下三方面的互動。首先是人與人的互動,其中包括學生之間、師生之間乃至校內外人員之間的互動,這要求建筑構筑出一個立體化的共享空間,促進人們之間的交流。二是人與空間的互動,身處其中的人能通過建筑去感知,收獲學習以外的更多樂趣,例如運動、創作和思考,優秀的教育空間甚至能激發學生們的各種靈感。三是人與周圍環境的互動,讓建筑融入戶外環境,引導學生們與自然以及周圍的社區環境和諧相處。通過建筑形式和空間設計來影響教育模式,讓學生們在互動化的共享交流教育空間中成長。

本期精選的教育空間從幼兒園到高等教育學府都囊括其中,雖然受教育的人群年齡不同,但是它們都從不同側面體現了以上的互動、交流和共享特質。大阪ATM幼兒園打通了里外空間的聯系,讓幼兒園巧妙地與社區產生互動,讓孩子在充滿關懷氛圍的社區中成長,交流能力也自然建立起來。薩拉曼卡“‘隱形’的學校”,建筑上層通過運用大量的鏡面營造出“隱形”效果,讓自然環境倒映其中,下層的五顏六色陶瓷片則象征著每個孩子的獨特與平等。芬蘭Lehtikangas校園綜合體,將不同的教育單元整合及分組在一個開放、可變、單元式的共享建筑結構中,與當前芬蘭的教育理念相一致。英國創意藝術學院(巴西圣保羅校區),有趣的細節、活潑的色彩以及留白的空間相組合,讓學生們隨時迸發創意。這些教育空間通過不同的方式展現了人與人、人與空間以及人與環境的互動,而它們能帶給學生們的是學習以及學習之外的更多收獲。期許未來能在我們身處的地區看到更多優秀的教育空間,讓孩子們能夠更加享受在校園學習的樂趣。
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